Empiezo diciendo que para mí esto de los blogs es nuevo,no tenía ni idea de cómo se hacían,de cómo redactarlos o simplemente qué enfoque darle. Sé que tengo miles de fallos y poco a poco y a medida que vaya haciendo más,y redactando nuevos temas, la cosa empezará a ser más sencilla y seguro que más entendible para todos.Espero seguir avanzando como bloggera y mostraros qué aprendemos día a día.
La asignatura de didáctica me ha parecido muy interesante ya que he aprendido cosas que ni siquiera había oído hablar de ellas,como son los diferentes modelos didácticos que existen, y que tuvimos que defender en clase. Aprendí mucho sobre todos ellos, y ahora sé las diferentes formas de aplicarlos y cuál es el que más me gusta.
También hemos aprendido acerca de las teorías didácticas y de dónde proviene cada una de ellas,así como los conceptos que engloban esta asignatura.y que aún nos quedarían por ver,por eso me da pena que esta asignatura acabe ya porque pienso que podríamos exprimirla bastante más.
Las cuestiones que hicimos al principio de clase en grupo nos sirvió para meternos un poco en el mundo de la didáctica y que asi nos entráran ganas de seguir aprendiendo. Y también decir que sin la ayuda de nuestra profesora Esperanza, ni esto hubiera sido tán fácil,ni hubieramos aprendido tanto (dentro de lo poco que hemos visto),porque su manera de enfocar las clases hace que seamos participes en todo momento y así mternos de lleno en ella,lo que hace que aprendamos mucho más,y la idea de los blogs es perfecta para plasmar día a día lo que se trabaja y tener siempre a mano tus apuntes y críticas,así como notas importantes o ejemplos,y poder usarlos siempre que te hagan falta o poder enseñar a tus alumnos con cosas que aprendimos con esta asignatura.
Por todo ello y lo que nos queda.
Gracias Esperanza
lunes, 1 de febrero de 2016
11ª SEMANA
(11ª SEMANA)
Estamos
en la última clase de didáctica general,ya que esta asignatura nos la
quitamos en Febrero, y lo último que hemos visto hoy ha sido un punto de
las fotocopias que tenemos que resumir también.
2.9.-TEORÍA Y PRÁCTICA TRANSFORMADORA DE LA ENSEÑANZA.
La
necesidad de trnaformar la enseñanza,implica un cambio en su
metodología,y entendemos por esta como la opción que toma el docente
para organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta
una serie de factores que condicionan dicha actuación.
Metodología
enquivale a la intervención y para ello necesitamos planificar
estrategias que nos ayuden a obtener las finalidades previstas a través
de actividades concretas,activas y graduales.
Consideramos
que una estrategia didáctica equivale a la actuación secuenciada
potencialmente consciente del profesional en educación y encaminada a la
optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este
punto como se quedo pendiente del anteiror resumen,no hemos podido
preguntarle a Esperanza las dudas que nos presenta,así que voy a
intentar buscar algo por la red para ampliar info a ver que encuentro.
¿QUÉ ES UNA PEDAGOGÍA TRANSFORMADORA?
Es la propuesta pedagógica alternativa a la existente. El
sistema actual necesita de una pedagogía transformadora que contribuya
al cambio social estructural. La historia nos demuestra con suma
claridad esta verdad. Considerando que todo está por hacerse. Nada de lo
que han hecho, los que controlan y dominan el mundo y nuestros países,
ha servido para mejorar la educación.
Una pedagogía transformadora tiene
que entender que, para poder contribuir en la mejoría y solución de los
conflictos sociales y económicos, el principal problema a resolver en
este sistema es la contradicción entre el carácter social-colectivo del
proceso de producción y la forma capitalista privada individualista de
su apropiación. Es la estructura económico-social, totalmente injusta
desde todo punto de vista. Mientras la producción está a cargo de cientos de trabajadores mal pagados y,
su fruto se la apropia uno o dos personas, no habrá paz sobre la tierra
y no se resolverá el problema de la pobreza. En ese sentido, sólo una
pedagogía transformadora puede abordarla abiertamente, sin ningún temor.
Con todos y entre todos.
Pedagogía Transformadora significa entonces pensar y ejecutar científicamente las cosas, principalmente
la educación; desentrañar todo el devenir que, históricamente y
orgánicamente es el desarrollo de la concepción dialéctica del mundo
aplicado a la educación, concebir la vida y el mundo como un proceso,
concebir la realidad como objeto del conocimiento, de práctica y
transformación, significa reconstruir nuestra práctica y nuestros
conocimientos a través del pensamiento científico. Esto es: Pensar la
sociedad más allá de lo establecido y combatir lo injusto desde la
educación. Partir de la realidad, conocerla correctamente para
cambiarla. Pedagogía transformadora significa educar para transformar.
10ª SEMANA
(10ª SEMANA)
Hoy
vamos a empezar a resumir dos modelos didácticos para complementar lo
que ya tenemos anterior a las teorías y son el modelo constructivista y
el modelo colaborativo.
1.-MODELO CONSTRUCTIVISTA.- Considera
que el conocimiento es función de la manera y que el individuo crea
significados a partir de su propia experiencia. El aprendizaje como
creación de significados es una actividad mental,por lo que estamos
frente a un modelo COGNITIVISTA.
El
conocimiento no viene directamente de la percepción de la realidad sino
que se construyen interpretaciones personales del mundo basámdose en
acciones y experiencias individuales con el ambiente.
Para
Piaget el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de la
sensación sino a través de la acción,no emerge ni del sujeto consciente
ni de los objetos ya construidos entre ellos. El conocimidento procede
de una interración entre sujeto y objeto,de la acción del sujeto sobre
el objeto y de las transformaciones que ocurren en ambos.
El conocimiento pues aprende sobre el medio físico y social y por la repercusión que tiene sobre el mismo el aprendiz.
Me parece un modelo complicado de llevar a cabo,el aprendizaje como creación de significados es algo que no tengo muy claro.Ya que persigue el conocimiento a partir de interpretaciones personales del mundo y basándose en experiencias personales e individuales,me da que pensar.Llego a la conclusión,y no sé si es correcto o no,de que este modelo puede funcionar con un tipo de gente ya madura,que pueda usar experiencias para poder crear el aprendizaje.En el caso de tratar con niños pequeños sería complicado llevarlo a cabo,ya que un niño,no presenta la madurez necesaria,ni posee expreciencias tan individuales en la corta vida que tienen,como para poder aprender de ellas y del mundo que les rodea en ese momento,necesitan alguien que les guie.
En
una página de internet he encontrado un artículo muy interesante en el
que nos explica además un conjunto de propuestas que surgen a raíz de
este modelo.
Y
como es habitual en mi blog,ya que me parece muy interesante también
presentar esquemas porque al menos a mí me ayudan a ver las cosas un
poco mas claras.
De este modelo uno de los autores mas destacadoa fué Piaget.
2.-MODELO COLABORATIVO:Intenta crear un clima del aula opuesto a la COMPETITIVIDAD,
es un modelo que promueve actitudes solidarias mediante el trabjo en
grupo,representando una evolución del modelo comunicativo. Los máximos
autores son Cousinet,Johnson, Pujolas entre otros.
En el caso del trabajo colaborativo cada equipo es un grupo básico,una célula social y su objetivo es el APRENDIZAJE. Los
objetivos grupales pasan a ser más importante que los individuales. Se
basa en un aprendizaje cooperativo en el que todos ganan y nadie pierde.
Todos los miembros del grupo aspiran a un objetivo común, trabajar y
aprender juntos.
Si
se cumple el objetivo todos ganan, y si no se cumple todos pierden.
Nadie destaca especialmente ni siquiera el líder en el caso de haberlo.
Si hubiera competencia sería con elementos externos.
En
este modelo se persigue el aprendizaje del grupo como entidad y esto
hace que la participación del grupo se dirija a una consecución
coleciva,por lo que más que llamarse grupo,pasa a llamarse EQUIPO.
Los estudiantes se apoyan mutuamente y se avanza colectivamente
El
trabajo se presenta con tal envergadura que sería difícil abordarlo de
manera individual, es por eso que no puede darse en periodos cortos de
tiempo.
Se
trata de un proceso distinto al del aprendizaje individual y al que los
estudiantes nos están acostumbrados. Por lo tanto hay que ayudarles a
aprender a trabajar en equipo.
Me
parece un modelo bastante interesante aunque complicado de llevarlo a
cabo,ya que es difícil que en un mismo grupo de estudiantes haya un
consenso absoluto de cómo queremos hacer lo que se nos plantea,aunque
con el tiempo podemos aprender a trabajar así y me parece una forma
bastante constructiva a la hora de aprender ,ya que se plantearán
problemas de todo tipo,pero con gran envergadura,para que dentro del
equipo seamos capaces de solventarlo a través de la
investigación,indagación y aporte de los miembros.
En
danza podemos decir que existe un trabajo individual que está siempre
presente,es verdad, pero también a la hora de tener que montar una
coreografía grupal,para llevarla a escena,buscar música,vestuario etc...
al principio es muy complicado el que todas estemos de acuerdo porque
surgen muchas ideas y todas queremos que sean las nuestras,pero a medida
que va pasando el tiempo siempre empezamos a solventar todas las cosas
que van saliendo para así terminar la coreografía. Recuerdo el año
pasado en 6º de g.profesional,en la asignatura de talleres
coreográficos,teníamos que montar un baile para nuestra graduación, y
claro 17 mujeres intentándo ponerse de acuerdo,parecíamos leonas,pero
Carmen Pozo nos enseñó a escucharnos todas a todas e ir cogiendo ideas
que fueran productivas independientemente de si eran de una más que de
otra,y finalmente aprendimos que si no hay equipo no hay trabajo,y
aprendimos mucho unas de las otras,y cuento esto porque puede ser un
"ejemplo de modelo colaborativo",un poco a mi manera,pero que yo lo
entiendo así,aunque sé que es mucho más complejo de lo que yo lo
planteo.
Y
para terminar el tema de los modelos didácticos he encontrado un
esquema mostrándonos los modelos vistos hasta ahora,aunque falta el
alternativo y el tecnológico,pero el autor considera a estos 5 los
principales modelos.
9ª SEMANA
(9ª SEMANA)
1.2- TEORÍA TRADICIONAL
En
esta teoría, el maestro es la base de la enseñanza. Origaniza el
conocimiento, selecciona y prepara la materia que ha de ser aprendida,la
presenta a los alumnos para que la aprendan.
El
maestro es el modelo que se debe imitar y obedecer, y éste utiliza el
castigo para "estimular" el progreso y evitar toda desviación.
Toda
la vida escolar es planificado,ordenado minuciosamente y el libro es la
muestra de esta planificación. Fuera del manual no existe la salvación.
El
método de enseñanza tradicional se basa en la transmisión verbal y es
el mismo para todos. El alumno debe imitar los modelos que se le
propone, y el maestro es el que simplifica,prepara,organiza y ordena.
Esta
teoría considera que la mejor forma de preparar al niño para la vida es
formar inteligencia,su capacidad de resolver problemas,la atención y el
esfurzo.
Se le da mucha importancia a la transmisión de la cultura en forma de conocimientos.
Representa un sistema rígido,poco dinámico, y con poca disposición a la innovación.
Os muestro un esquema
Me parece una teoría bastante antigua,que no debería usarse en la actualidad,pero repitiéndo lo mismo,es una de las más impuestas en nuestra sociedad.
Lo de imitar al profesor,y aprender como un robot lo que él dice, y usar el castigo como método de desviación de lo incorrecto,me parece que en la mayoría de alumnos,no les servirá para aprender cosas y llevarlas a cabo,sino a repetir literalmente las cosas sin poder sacarles tu propio punto de vista y una memorización increíble.
He indagado un poco más sobre Comenio.
La obra que le dio fama por toda Europa y que es considerada como la más importante, es la Didáctica Magna, y su primera edición apareció en el año de 1630. Le dio importancia al estudio de las lenguas y creó una obra llamada Puerta abierta a las lenguas.
Se
le conoce como el Padre de la Pedagogía, ya que fue quien la estructuró
como ciencia autónoma y estableció sus primeros principios
fundamentales.
Los
grandes aportes realizados a la Pedagogía, sus viajes por diferentes
países de Europa (en muchos de ellos, invitado por reyes y
gobernadores), y la alta preparación y constancia en su labor de educar,
le valieron el título de "Maestro de Naciones".
Quería
que toda la humanidad fuese una sola familia, con una lengua común, una
misma educación y un solo gobierno. Comenio “consideraba a la educación
como uno de los medios más importantes para establecer una mejor
comprensión de los pueblos”.
http://es.slideshare.net/mobile/vinyetyang/teoras-y-modelos-de-didctica-2.
1.3.- TEORÍA ACTIVISTA O DE LA ESCUELA NUEVA.
Parte
del reconocimiento de las necesidades e interéses de los alumnos, de la
actividad como método didáctico y del deseo de hacer la escuela , no
solo como preparación de la vida, sino parte importante de la vida
misma. El carácter vitalista de esta teoría exige partir de la realidad y
aprender por la experiencia.
Los principales teóricos fueron Dewey, Claparede,Ferriere....
La
escuela nueva era la escuea del trabajo y pretendía desarrollar,con un
mínimo de materia instructiva,un máximo de destrezas,capacidades y
satisfacción por el trabajo. La definición de la escuela nueva,según
Ferriere, era la de un internado familiar situado en el campo dónde la
experiencia del niño siviera de base a la educación intelectual,mediante
el uso de trabajo manuales y a la educación moral mediante la práctica
de un sistema de autonomía relativa de los escolares.
Además
de educación activa o educación
nueva,funcional,progresiva,serna,viva,fueron otros de los nombres que se
le puso a esta teoría.
Una teoría que defiendo y me gusta bastante lo que propone,pienso que al niño se le puede llevar a alcanzar objetivos intelectuales pero mediante los trabajos manuales,el aprender basándonos en la experiencia,y no parte de que la escuela es una preparación de la vida sino la presenta como una parte importante de la misma.
Se le da a los alumnos una libertad guiada,para que también puedan aprender de sus fallos,que al fin y al cabo,la vida está llena de palos que tendremos que solventar siempre,por lo que creo que es una buena teoría educativa.
He encontrado un esque en el que también se hace la comparativa de la teoría tradicional y la activista.
Ahora vemos un poco sobre quién era John Dewey,que fué uno de los principales teóricos.
Nació el 20 de octubre de 1859 en Burlington, Vermont, Estados Unidos.
Graduado en Artes en la Universidad de Vermont en 1879, se doctoró en Filosofía en
la Universidad de John Hopkins en 1884. Inició su carrera en la
Universidad de Michigan, donde enseña entre los años 1884 y 1888.
Posteriormente fue profesor en las universidades de Minnesota, Chicago y
Columbia desde 1904 hasta su jubilación como profesor emérito en 1931.
Estudió
los sistemas educativos de México, China, Turquía, Japón y la Unión
Soviética. Durante su residencia en Chicago, se interesó en la reforma
de la teoría y de la práctica educativas. Contrastó sus principios
educativos en la famosa escuela laboratorio de carácter experimental,
denominada Escuela Dewey, instituida en la Universidad de Chicago en 1896.
Concibió la escuela como una espacio de producción y reflexión de
experiencias relevantes de vida social que permite el desarrollo de una
ciudadanía plena. Sostenía que lo ofrecido por el sistema educativo de
su época no proporcionaba a los ciudadanos una preparación adecuada para
la vida en una sociedad democrática.
El «método experimental» de su pedagogía se basa en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu de empresa en
detrimento de la adquisición de conocimientos científicos. Sus escritos
influyeron en los profundos cambios experimentados en la pedagogía de
Estados Unidos en los inicios del siglo XX.
Como
filósofo, subrayó todo lo práctico, esforzándose en demostrar cómo las
ideas filosóficas pueden actuar en los asuntos de la vida diaria. Su
planteamiento lógico y filosófico era de cambio permanente, adaptándose a
las necesidades y a las circunstancias. El proceso de pensamiento en su
filosofía es un medio de planificar la acción y de superar los
obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta.
Activista político,
defendió los planteamientos progresistas, algunas veces radicales,
respecto de los asuntos internacionales y de los problemas económicos.
Su abundante obra se muestra en libros como Psicología (1887), La escuela y la sociedad (1889), Democracia y Educación (1916), La reconstrucción en la filosofía (1920), Naturaleza humana y conducta (1922), La búsqueda de la certeza (1929), El arte como experiencia (1934), Lógica: la teoría de la pregunta(1938) y Problemas del hombre (1946).
John Dewey falleció el 1 de junio de 1952 en Nueva York.
buscabiografias.com
1.4.-TEORÍA HUMANISTA
La
idea básica del humanismo es la consideración de la persona en primer
lugar ,reconociedo la libertad y dignidad de todo ser humano y la
importancia de la formación como derecho inalienable para el progreso
personal y social.La libertad propuesta por Rogers o Froom no es
antiautoritaria,acepta el vínculo de la responsabilidad.Toda persona
tiene un valor pero no mayor que el de otra persona.
Los
principales puntos del humanismo didáctico son:una valoración de la
persona global,educación del sentido de la vida y los
valores,comprensión empática,libertad bien entendida,aprendizaje
autodirigido y la potenciación de la voluntad y el esfuerzo.
CORRECCIÓN
Esta teoría no la tengo del todo clara,es decir,por lo que yo entiendo de esto,es que la persona es lo que importa a la hora de aprender.También la importancia por la naturaleza,que se presenta como algo maravilloso,tiene gran importancia dentro de esta teoría.Todo se ve como algo positivo,es decir,cualquier experiencia personal,y espiritual,nos harán desarrollar nuestro espíritu crítico y constructivo,nuestra creatividad,y todo esto en conjunto y en armonía nos llevarán a la visión positiva y optimista de la que hablamos antes.
Los límites de la libertad se establecen dentro de la responsabilidad.
Pero no consigo entender cómo podría aplicarse esta teoría en un colegio de primaria por ejemplo.
Aporte a la educación de carls Rogers.
Fué
el padre de la no-directividad, según él, el clima psicológico de
libertad favorecía el desarrollo pleno del individuo, valoraba la
empatía y la autenticidad. Todo el proceso educativo debería entonces
centrarse en el niño, no en el profesor, no en el contenido pragmático.
Para Rogers, los principios básicos de la enseñanza y del aprendizaje
son: confianza en las potencialidades humanas, pertinencia del asunto
que va a ser aprendido o enseñado, aprendizaje participativo,
autoevaluación, autocrítica y aprendizaje del propio aprendizaje.
El
aprendizaje sería tan profundo como importante para la totalidad de la
persona que se educa: no podemos enseñar a otra persona directamente de
ahí la importancia al educador, o facilitador del aprendizaje: él
debería crear el clima inicial, comunicar confianza, aclarar, motivar
con congruencia y autenticidad, él llama a esto “comprensión empática”.
Para
Rogers, el objetivo de la educación es ayudar a los alumnos a
convertirse en individuos capaces de tener iniciativa propia para la
acción, responsables por sus acciones, que trabajaran no para obtener la
aprobación de los demás, sino para alcanzar sus propios objetivos.
Algunos principios del aprendizaje:
- 1.- Los seres humanos tienen natural potencialidad para aprender.
- 2.- El aprendizaje significativo se verifica cuando el estudiante percibe que la materia por estudiar se relaciona con sus propios objetos.
- 3.- Es por medio de actos como se adquiere un aprendizaje más significativo.
- 4.- El aprendizaje es facilitado cuando el alumno participa de su proceso responsablemente.
- 5.- El aprendizaje autoiniciado que comprende toda la persona del aprendiz (sus sentimientos al igual que su inteligencia) es el más durable e impregnable.
- 6.- El aprendizaje socialmente más útil, en el mundo moderno, es el del propio proceso de aprendizaje, una continua apertura a la experiencia y a la incorporación dentro de sí mismo del proceso de cambio.
- 7.- Una persona no puede enseñar directamente a otra, solo puede facilitar su aprendizaje
- 8.- Una persona se resiste por medio de la negación o la distorsión a una experiencia que, al asimilarla, provocaría un cambio en su propia organización
- 9.- La estructura y la organización propias de una persona se vuelven rígidas bajo amenaza y se relajan si la persona no se siente amenazada
1.5.-TRANSDISCIPLINARIEDAD
Se
basa en el principio de la unidad del conocimiento ,mas allá de los
límites marcados por cada disciplina o ciencia. Nos encontramos con la
más complejas de las teorías.Mezclando conocimientos de diferentes
procedencias en espacios de intercambio y contraste se llega a un nivel
superior. Es una forma de integración del conocimiento científico.
Se trata de problemas susceptibles de un tratamiento integrado desde diferentes puntos de vista y desde diferentes disciplinas.
Hoy
hace falta formar con mentalidad abierta en el campo de las ciencias en
general,una mentalidad que no encasille cada aprendizaje entre los
muros de una sola disciplina.
Una
nueva fase fue el congreso de Lucarno (Suiza) y en 1987 y su definitiva
consagración tuvo lugar con la proclamación de la Carta de la
Transdisciplinariedad de Arrabida en 1994. Además de Piaget y Nicolescu
habrá que citar a Edgar Morin como los autores que fundamentan esta
teoría.
El concepto de sentirpensar deberíamos añadirle el concepto actuar.
Se distinguen dos niveles dentro de la transdisciplinariedad.-
-LA PLURITRANSDISCIPLIENARIEDAD
-LA INTERDISCIPLINARIEDAD
Buscando
por la red he encontrado este artúculo donde podemos ver mejor
explicado que son la interdisciplinariedad y la pluridisciplinariedad
así como los dos autores más destacados Nicoluescu y Edgar Morin.
¿Qué es interdisciplina?
Se conoce por Interdisciplina la
forma de organización de los conocimientos, donde los métodos que han
sido utilizados con éxito dentro de una disciplina, se transfieren a
otra, introduciéndolos en ella sobre la base de una justificación, que
pretende siempre una ampliación de los descubrimientos posibles o la
fundamentación de estos. Como resultados, se puede obtener una
ampliación y cambio en el método transferido, o incluso un cambio
disciplinario total, cuando se genera una disciplina nueva, con carácter
mixto, como es el caso de la terapia familiar, que toma métodos de la
antropología, la psicología, la sociología y los aplica a la familia.
Otro tanto ocurre, aunque con una estructuración formal diferente, en
ciencias como al bioquímica, y otras cercanas a los dominios
tecnológicos, la robótica, y campos aplicados.
¿Qué es pluridisciplina?
La Pluridisciplina (o
Multidisciplina) por su parte, no altera los campos y objetos de
estudio disciplinarios, ni el arsenal metodológico: consiste en juntar
varias disciplinas para que cada una proyecte una visión específica
sobre un campo determinado. Cada disciplina aporta su visión específica,
y todas confluyen en un informe final de investigación que caracteriza
desde las perspectivas involucradas lo que se investiga. No obstante, la
Pluridisciplina hace avanzar formas organizativas nuevas y produce
impactos en los investigadores, cuando se transcienden los límites
formales antes expuestos, se forman colectivos estables durante períodos
temporales amplios, y se termina intercambiando saberes en un ejercicio
que comienza a trascender las fronteras de cada una de las disciplinas
involucradas. Los estudios pluridisciplinarios no solo aportan lo extra
que concierne al trabajo conjunto, sino lo que se revierte sobre la
propia ciencia y el modo de concebir la investigación.
Los obstáculos de la interdisciplina y la pluridisciplina
Para
el desarrollo de la investigación inter y pluridisciplinaria existen
numerosos obstáculos, entre los que se encuentran las resistencias
metodológicas disciplinarias, las diferencias de lenguajes y formas de
asumir la explicación, la descripción y la fundamentación de los
conocimientos. Por eso son más frecuentes las investigaciones
pluridisciplinarias que involucran campos disciplinarios cercanos.
Aunque
Interdisciplina y Pluridisciplina no rebasan los límites de la
organización disciplinaria porque están teórica y prácticamente cerradas
al diálogo con los saberes no científicos, ambas constituyen pasos
adelante en el camino hacia formas nuevas de organización de los
conocimientos, más compatibles con una perspectiva compleja.
La transdisciplina y Basarab Nicolescu
La
transdisciplina no renuncia ni rechaza las disciplinas. Solo las
tergiversaciones lo hacen. Basarab Nicolescu ha explicado que
disciplina, Interdisciplina, Pluridisciplina y Transdisciplina son todas
como flechas de un mismo arco, el arco del conocimiento Humano.
Con
la transdisciplina se aspira a un conocimiento relacional, complejo,
que nunca será acabado, pero aspira al diálogo y la revisión
permanentes. Tal vez este último principio de deba en gran medida a que
conocemos con nuestros órganos de los sentidos, a nuestra percepción.
Como señala Von Foerster no existe un único punto de vista (disciplina),
sino múltiples visiones de un mismo objeto, la realidad entonces puede
ser vista como un prisma de múltiples caras o niveles de realidad. La
transdisciplina no elimina a las disciplinas lo que elimina es esa
verdad que dice que el conocimiento disciplinario es totalizador, cambia
el enfoque disciplinario por uno que lo atraviesa, el
transdisciplinario.
Corresponde
a Basarab Nicolescu una comprensión de la transdisciplina que enfatiza
el “ir más allá” de las disciplinas, trascenderlas. La Transdisciplina
concierne entonces a una indagación que a la vez se realice entre las
disciplinas, las atraviese, -el a través de-, y continúe más allá de
ellas. Su meta ha cambiado, ya no se circunscribe a la disciplina, sino
que intenta una comprensión del mundo bajo los imperativos de la unidad
del conocimiento.
8ª SEMANA
(8ªSEMANA)
POWERPOINT REALIZADO PARA LA EXPOSICIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA.
Vamos a empezar explicando un poco en qué consiste este modelo y luego comentaremos características y ventajas.
Pues
es un modelo de bastante calidad ,según lo vemos nosotras porque la
metodología que usa se basa en la práctica y realización de tareas
grupales e individuales, que enriquecerán la forma de trabajar del alumno ,aportándole distintos puntos de vista,lo que importa es lo que aprendes
a lo largo del ciclo y no la nota que saques en una evaluación final,ya
que pensamos que por mil motivos ese día puedes tener uno malo y de
repente todo lo que te has esforzado y estudiado durante el año se va al
traste,así se evalúa todo lo que has hecho y cómo lo has hecho,
dando importancia al proceso. Otro de los aspectos que más nos ha gustado
es, que el profesor se presente como un líder afectivo en vez de un
líder autoritario, ya que esto hace que el alumno tenga otra disposición a
la hora de establecer relaciones con el profesor.Se intenta crear un
ambiente agradable en el que todos estén agusto y aprendan a partir de
realidades inmediatas.
Una
de las características mas importantes es que se centra en que el
alumno, investigue y cree a partir de múltiples actividades prácticas
que se realizan y se debaten en asambleas en las que se dialogan los
problemas de clase.
Las
ventajas son más que notables: El profesor se interesa por lo que le
preocupa al alumno mediante la realidad que existe en ese momento,la
evaluación se centra en lo que aprendemos y no en una nota final.
Como la
enseñanza se basa en la realidad absoluta el alumno puede acceder inmediatamente a ella ,y por último que el profesor se presenta como
amigo que aconseja y te guía en lo que vamos a aprender en ese momento.
Una
de las cosas en la que discrepamos es que se tienen en cuenta los
intereses de los alumnos pero no sus IDEAS,cosa que debería de cambiar ,ya que si en este modelo nos centramos pricipalmente en el alumno y sus
necesidades pienso que las ideas que pueda tener o aportar también son
necesarias e importantes,y en el caso de no serlas pues el profesor se lo
indicaría en este caso,pero debemos dejar que los alumnos aporten todo
lo que tengan ,ya que podrían sorprendernos. Otra de las cosas que nos
hace dudar un poco es que no se fijen unos objetivos ni haya unos
contenidos establecidos previamente o al menos planteados,esto hace que
si el profesor no se plantea bien lo que quiere enseñar puede que todo
sea bastante disperso y complicado y no lleguemos nunca a un objetivo
final con un aprendizaje adquirido.
Nuestro
compañero Antonio nos rebate que a él no le parece justo que si estás
un año entero esforzándote en los trabajos grupales e individuales, así
como las tareas que se realizan,el exige que a final de curso se le ponga
una nota en la que se demuestre su esfuerzo,porque él alega que si un
compañero más vago que él no se esfuerza tanto al hacer los trabajos y
en la evaluación final aparece como apto todo el mundo, no podrá saber
quién ha trabajado más.
Rocío
comentaba lo mismo que ella exige un resultado final para saber quién
es mejor o quién ha trabajado mejor,porque en el caso de un trabajo,no
contaría el currículum de las personas sino que fueran válidas o no.
A
todo esto hemos respondido que como estamos acostumbrados en nuestra
sociedad a movernos por notas finales,es decir,el demostrar que tú has
estudiado más que tu compañero,lo que hace es establecer competitividad
entre los mismos.Lo que estaremos creando será un mal ambiente en
clase,es más, si desde pequeños nuestra educación girara en torno a este
modelo creo que saldría una generación de niños mejor preparados para
el ámbito laboral y para relacionarse con otras
personas,independientemente de si tienen más nota o más estudios que tú.
Esta
semana vamos a empezar a trabajar otra vez con unas fotocopias que nos
dió Esperanza y que vamos a ver en ellas esta vez las TEORÍAS
DIDÁCTICAS,a continuación os muestro los resúmenes que voy a realizar.
1.-TEORÍAS DIDÁCTICAS
Una
teoría debe ser aplicable,efectiva,coherente y generalizable.Pueden
predecir,describir y explicar los fenómenos de la realidad.
Aqui pongo un dibujo esquemático.
7ªSEMANA
(7ªSEMANA)
Continuamos con los resumenes de los modelos.
3.-MODELO DIDÁCTICO DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA ( O ALTERNATIVO, O INTEGRADOR).-Su
enfoque se basa en la investigación escolar,un proceso de búsqueda y
accón por parte del profesor y sus alumnos para comprender críticamente
la realidad social.Es una teoría por y para la práctica escolar que
intenta separar la rígida barrera de ciencia,ideología y cotidianidad.
Es
un modelo alternativo por perseguir unos valores educativos,como la
autonomía,respeto a la diversidad,igualdad,solidaridad y cooperación. Lo
podemos considera un modelo alternativo a los dominates.
Considera el currículum como una interacción entre pensamiento y acción y retoma la práctica para repasar el curriculum.
Pretende el enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno.
La
evaluación se centra en el seguimiento de la evolución de los
conocimientos de los alumnos,de la actuación del profesor y del
desarrollo del proyecto.
Aquí os dejo el esquema para verlo más completo y visual.
Aquí
vemos ya un modelo más interesante aunque faltaría por concretar
algunos aspectos,por ejemplo el dejar al alumno libremente como
constructor de su conocimiento puede ser un poco peligroso,aunque
viéndolo desde otro punto de vista, si desde pequeños trabajamos de esta
forma es más fácil el aplicar este método que es bastante constructivo.
Hay aspectos que no entiendo muy bien como la importanca del currículum
y de si aparte de preocuparse por la realidad social también se tratan
materias importantes aunque sistemáticas,es un punto que me apunto para
aclararlo en cuanto Esperanza me explique mejor.
Y
por último vamos a ver el modelo que nos ha tocado exponer a mi
compañera y a mí,y que es el que más me convence,claro además tengo que
vendérselo al resto de compañeros que voy a decir yo,a continuación os
dejo la explicación y ya decidís por vostros mismos por cuál os
decidiríais.
4.-MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA-ACTIVISTA.- onsidera
que el centro del proceso educativo se desplaza del maestro hasta el
alumno respetando su individualidad. El alumno se posiciona en el centro
del currículum y puede mostrar sus interéses y aprender en un clima
espontáneo y natural.Se contruye una escuela a medida de las necesidades
del alumno mediante el trabajo en grupo,una relación maestro-alumno
amistosa, normas más relajadas y la conquista de la felicidad.
Modelo
institucional en lo que importa es que el niño se encuentre a gusto y
pueda comunicarse y trabajar a su ritmo,y así se sienta comprendido y
querido. Se valoran mas los sentimientos,las actitudes y las formas de
enseñar que los contenidos. El elemento fundamental es la metodología
relacionado con actividades muy prácticas.El curriculum está centrado en
actividades que dependen del contexto en el que estamos.Da bastante
importancia a la práctica y de ella van a salir los puntos fundamentales
del currículum.
Se
pretende educar al alumno imbuyéndolo en la realidad inmediata y
dándole gran importancia al factor ideológico y a las destrezas
actituedes.Los niños toman contacto con el ambiente que les rodea. Se
tiene en cuenta los interéses de los alumnos pero no sus ideas. El papel
del profesor no es directivo y coordina la dinámica general de la clase
como líder social y afectivo.
La
ausencia de programación se caractriza por un diseño abierto de
actividades y recursos,y unos contenidos y objetivos apenas sin
detallar. La evaluación se centra en las destrezas y actitudes y atiende
al proceso pero no de forma sistemática.LA EVALUACIÓN NO SE CENTRA EN EL PRODUCTO FINAL sino
que se centra en la observación directa y el análisis de trabajos de
alumnos. Es mas una reflexión que una evaluación ya que se reflexiona
sobre su propio proceso de aprendizaje y no se centra en un examen
final.
Pues
como he aportado antes este modelo es el que me ha tocado debatir en la
exposición y a continuación os mostrare el Powerpoint que hemos
realizado para dicha tarea y os explicaré un poco de lo que hemos
hablado y de porqué lo defendemos,así como si hay algún punto en el que
discrepamos.
6ªSEMANA
(6ªSEMANA)
EL PROCESO DE ENSEÑAR Y APRENDER. MODELOS DIDÁCTICOS
Cita FREINET. ,No
puede haber una mejora de la educación moral y cívica en la escuela sin
un radical planteamiento de nuestras técnicas de trabajo y ,por lo
tanto, de nuestros instrumentos y centros de trabajo.
Hoy
hemos empezado a trabajar en unas fotocopias que nos ha dado Esperanza
en la que vamos a ver 4 modelos didácticos y tendremos que hacer un
resumen en pareja y posteriomente nos asignarán un modelo para
defenderlo y exponerlo delante de nuestros compañeras, Patri Montilla
Gallardo será mi compañera y ahora os presento el resumen que hemos
hecho entre las dos,uniendo luego las partes.
¿A QUÉ LLAMAMOS MODELOS DIDÁCTICOS?
El modelo es una selección de los aspectos más representativos del acto didáctico.
Amplio información del concepto acto didáctico.
Hay
tres componentes importantes que conforman el acto didáctico y cada uno
de ellos es necesario Los componentes que actúan en el acto didáctico
son:
- El docente o profesor
- El discente o estudiante
- El contexto social del aprendizaje
- El currículo
El
currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos: objetivos, contenidos, metodología y
evaluación. Aunque hay países que, en su sistema educativo, el elemento
«contenido» lo llegan a derivar en tres, como lo son los contenidos
declarativos, actitudinales y los procedimentales. Es importante tener
en cuenta el denominado currículum oculto que,
de forma inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los
auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. Por
ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base)
de su país (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para
trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se
necesite.
Enlace.-www.wikipedia.es
A lo largo de los años se han ido configurando 4 MODELOS DIDÁCTICOS .
En
la actualidad no abunda ninguna de estas modalidades
institucionales,sino más bien un modelo pedagógico más flexible que
recoge diversos elementos y aportaciones de algunos de ellos. Son de
naturaleza teórico-práctica.
Los 4 modelos son los siguientes:
1.-MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL O TRANSMISIVO.-Se
encuentra fuertemente arraigado en nuestra sociedad,se centra en el
profesorado y los contenidos. El contexto y el alumno quedan en segundo
plano. 3 elementos centrales, la clausura,el maestro y la disciplina. La vigilancia y el control predominan sobre la enseñanza estableciendo competitividad de premios y castigos,
La
relación entre profesor-alumno se estable como de máxima autoridad para
el profesor y sumisión total para el alumno.La autoridad y la palabra
son el centro del proceso educativo.
La transmisión de los cotenidos es verbal sin estar en conexión directa con la realidad.
Se imparte el conocimiento básico de las materias y el alumno es un mero receptor de los contenidos.
Existe
una obsesión por los contenidos y lo importante en la cantidad de
información que recibe el alumno sin importar si lo entiende o no.
El papel del alumno es el de obedecer y escuchar atentamente, para
así reproducir en los exámenes los contenidoss transmitidos.Se forman
alumnos homogéneos sin capacidad de expresar claramente sus ideas y
opiniones.
La evaluación se centra en recordar los contenidos transmitidos,los cuáles hay que aprenderse de memoria,a lo que llamamos enseñanza memorística.
En definitiva lo que importa es el resultado de la evaluación como producto final y no cómo se han adquirido esos conocimientos.
ES LA ESCUELA DEL SILENCIO Y DEL NO DIÁLOGO.
AQUÍ OS DEJO UN RESUMEN ESQUEMÁTICO QUE OS PUEDE AYUDAR A ENTENDERLO
De
los modelos que vamos a ver este es unos de los que menos me gusta
aunque lamentablemente es uno de los mas impuestos en nuestra
sociedad,me parece que el alumno de debe presentarse como simple
espectador de lo que el profesor explica,el que no participe y se base
solo en una nota final,hace que esos niños y niñas seas simple máquinas
de memorización,ya que aunque quisieran,no podrían investigar e indagar
para realizar un mejor trabajo. De esta forma vemos una sociedad marcada
por simples números y datos sin importar los procesos y lo que es más
preocupante,las emociones y relaciones personales que se establecen son
mucho más frías,el profesor no debería de dar miedo en eso discrepo
absolutamente,hay que tener un respeto pero nunca traspasar esa
barrera,en definitiva no es un modelo que elegiría para impartir ninguna
materia de ninguna especialidad.
Me
imagino que Esperanza se dedicara a explicar lo que tiene que decir sin
dejar que nosotros preguntáramos o debatieramos y sus materias serían
prácticamente monótonas,sin sabor, y claro está,sin aprender todo lo que
aprendemos en nuestras charlas distendidas.
Enlace.-www.slideshare.net
2.-MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO.-Su
elemento principal son los objetivos,y su única finalidad es señalar
una meta.Pretende proporcionar una formación moderna y sobre todo
eficaz,sigue una programación muy detallada haciendo especial énfasis en
los resultados.
Los
contenidos son preparados por expertos para ser utilizados por los
profesores y aparte de la importancia de lo conceptual se otorga
relevancia a las destrezas.
No se tienen en cuenta los interéses de los alumnos y
si alguna vez se tienen en cuenta sus ideas,será para considerarlas
errores que hay que sustituir por los conocimientos adecuados.
Las
actividades que combinan la exposición y las prácticas se realizan
frecuentemente en forma de secuencia de descuubrimiento dirigido y en
ocasiones de descubrimiento espontáneo.
La evaluación se centra en la medición detallada de losaprendizajes.
Os muestro otro esquema para una visualización mas precisa
Este
modelo está un poco mejor que el anterior pero solamente porque se
preocupa por llegar a los objetivos que se plantean y no se queda
simplemente en los conocimientos básicos como es el caso del
tradicional. Pero sigo opinando que no debemos dejar al alumno en un
segundo plano y mucho menos considerarlo un error que haya que sustituir
por los conocimientos adecuados.
Está
bien que se realizen actividades prácticas combinándolos con la
exposición,pero pienso que no debería hacerse de forma dirigida en la
mayoría de casos y dejar la investigación espontánea del alumno con más
protagonismo.
Enlace.-www.slideshare.net
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